FECI

"BIENVENIDOS AL BLOG DE LA FEDERACION DE EDUCADORES DE LA CAPITAL E INTERIOR"

martes, 1 de septiembre de 2015

Escalafón: De interés para los Docentes

Se recuerda a todos los docentes en periodo de escalafonarse que siguen abiertas las inscripciones para acceder a dicho beneficio hasta el 13 de octubre del año en curso.
mec.gov.py

Certificación Documental: De interés para los Docentes

Se recuerda que está vigente el periodo de Registro Documental y Certificación en el Sistema SIGMEG y se recomienda realizar este procedimiento en la brevedad posible considerando que la fecha máxima de presentación de solicitudes para certificación es el 15 de diciembre del 2015 - según comunicado emitido al respecto. No se brindará el servicio durante el periodo de vacaciones.

Los procesos mencionados son de responsabilidad exclusiva del  trabajador, quien deberá registrar en su cuenta del SIGMEC: datos personales, formación, mérito y experiencia y adjuntar las imágenes digitales de los documentos que respaldan lo declarado.

La confirmación documental de las informaciones declaradas será  efectuada en las Unidades Técnicas de Certificación de la Coordinaciones Departamentales de Supervisión Educativa, a cuyo efecto deberán los interesados recurrir a dicha dependencia  munidos de las documentaciones originales o copias autenticadas, siendo la fecha máxima de presentación el quince de diciembre del corriente año.

mec.gov.py

viernes, 28 de agosto de 2015

Mec Insta a crear plan para evitar "pérdida de clases" por protestas estudiantiles.

Alumnos del Asunción Escalada exigieron mejor calidad educativa en sentata(foto)
Supervisiones ya pidieron 4 informes a directores de diferentes instituciones educativas por sentatas. El MEC asegura supuestamente que acompaña pedidos. Alumnos continúan con medida, que apenas dura 30 minutos.

La Coordinación de Supervisiones de Capital del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) solicita ahora de "carácter urgente" informes a directores de colegios oficiales, privados y subvencionados sobre las acciones realizadas por los estudiantes en las sentatas.
Elisa Ortiz de Morales, coordinadora de Supervisiones, quien firma el memorando remitido a directivos, recomienda incluso la elaboración de un plan de concienciación para evitar más pérdidas de clases y la marcha estudiantil organizada por los chicos el viernes 18 de setiembre (ver facsímil).
El documento contradice a las autoridades del MEC, que aseguran acompañar las iniciativas (sentatas y marcha) y los reclamos de los chicos.
La encargada de Supervisiones, Elisa Ortiz, aseguró que solo se trata de solicitudes que intentan conseguir datos acerca de los reclamos de los jóvenes y no como una manera de contrarrestar la medida adoptada.
"El informe que enviamos a colegios no se hace con conocimiento de la administración central del MEC, pues somos una dependencia descentralizada de la entidad", apuntó. Expresó, además, que preocupan las pérdidas de horas de clases por las sentatas. Esto a pesar de que la mayoría de movilizaciones apenas dura unos 30 minutos.
"No importa la duración, se pierden clases y hay colegios que hacen la sentata en más de una ocasión. También hay que prever la marcha del 18 de setiembre, pues lo preferible es que se realice en un horario fuera de clases", agregó la funcionaria estatal.
Con esta solicitud ya suman cuatro los informes exigidos por diferentes supervisiones de la capital desde la primera sentata en el colegio Cristo Rey el pasado 17 de agosto.
La remisión masiva de informes se da igualmente días después de una reunión entre autoridades del Ministerio y directores de colegios privados. El objetivo del encuentro fue el mismo, recabar datos sobre las movilizaciones.
Hasta la fecha, ninguna de las autoridades ministeriales se reunieron con los estudiantes secundarios quienes, preocupados por la situación de la educación en el país, organizaron las sentatas.

Ante sentatas, el MEC busca apaciguar ánimos

Reunion con lideres estudiantiles con autoridades del MEC.foto.abc color 
Las sentatas estudiantiles en reclamo de mejoras en el sector educativo nacional van cobrando mayor fuerza.
La ministra de Educación y Cultura, Marta Lafuente, apeló ayer al diálogo para exponer a líderes estudiantiles sobre lo que se hace y los planes para el próximo año, que dependen del presupuesto que se asigne al MEC.
Las sentatas siguieron ayer en varios colegios del país y para hoy se prevén en varias otras. Se harán diariamente hasta lograr el objetivo: un sistema educativo digno y la inclusión de tres libros en el kit escolar.
La Unión Nacional de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy) asume la organización de estas sentatas que se iniciaron en el centro de estudiantes del colegio Cristo Rey.
Estas sentatas seguirán hasta la marcha estudiantil nacional “18-S”, prevista para el 18 de setiembre próximo, donde se hará un reclamo al Gobierno por una educación digna.

APELANDO AL DIÁLOGO

La ministra Lafuente se reunió en la tarde de ayer con presidentes de centros de estudiantes de varios colegios, aprovechando la mesa del Consejo del Boleto Estudiantil. Brindó detalles sobre el sistema educativo nacional y sobre el presupuesto para el próximo año, en el cual se contemplan las reivindicaciones estudiantiles.
Por otro lado, la Unepy reiteró ayer la denuncia de que algunos directores y supervisores impidieron las sentatas con una actitud “dictatorial”.
En el MEC informaron que la institución no asumió ni dio instrucciones respecto a las sentatas, y que se apelará al diálogo para encontrar el equilibrio entre las posibilidades de respuestas favorables con relación al clamor estudiantil.
abc color

    jueves, 27 de agosto de 2015

    27 de Agosto se recuerda el Día de la Guarania en honor al natalicio de José Asunción Flores

    El día de hoy en todo el territorio Nacional, se festeja  el día de la Guaranía en conmemoración al nacimiento del ilustre creador musical  de la guaranía “José Asunción Flores”, cuyas obras fueron difundiéndose el mundo entero hasta nuestros días. Es por ello que la Secretaría Nacional de Cultura rinde hoy tributo a un grande de la música, que  ha dejado un legado riquísimo y de gran valía para el Paraguay.

    SU VIDA
    José A. Flores nació en Asunción el 27 de agosto de 1904, en un barrio de clase humilde de la Chacarita, “Punta Carapá”. Sus padres fueron María Magdalena Flores (lavandera) y el guitarrista Juan Volta. Como niño, debió trabajar como cartonero y lustrabotas para ayudar a su madre en las necesidades hogareñas. El propio Flores refiere que su historia musical empezó robando un pedazo de pan de un negocio de las cercanías de la parroquia de San Roque, eso determinó que José fuera a una comisaría y de allí, como “castigo”, en carácter de aprendiz en la Banda de Música de la Policía de la Capital. Tenía 11 años. Y fue estudiante de composición de Félix Fernández y del director Salvador Déntice. El nombre de Asunción se lo puso en honor a la capital paraguaya, pues su verdadero nombre era José Agustín Flores.
    En 1925, después de experimentar diferentes arreglos con el viejo tema musical paraguayo Maerãpa reikuaase, empezó a trabajar en el nuevo género musical que llamó Guarania. El compositor sintió una necesidad, interpretando exactamente el sentir paraguayo. Su primer tema fue Jejui. El propósito que lo acompañó en este nuevo género fue identificar el sentir del heróico pueblo paraguayo con la música. “La Guarania es de mi pueblo, escrita para y por mi pueblo. José Asunción Flores”
    OBRAS
    En 1928 se encuentra con el poeta guaireño Manuel Ortíz Guerrero, y después de componer juntos dos trabajos, crean las tres más bellas guaranias: IndiaCerro Corá y Panambí Verá.
    En 1932 se enrola para servir en el Ejército paraguayo en la Guerra del chaco, combatiendo en el frente de batallas, como sirviente de pieza de una ametralladora pesada en Boquerón, al mando del capitán Luis Vallejos. Luego del conflicto armado, la inestabilidad política en Paraguay hace que Flores se mude a Buenos Aires. Mientras vivía allí, sus temas se difundían por todo Paraguay y el género Guarania se convertía en éxito, confirmando la originalidad y creatividad de los trabajos de Flores.
    En 1944, 24 de julio, la canción India, con letra inicial de Rigoberto Fontao Meza y luego con la definitiva de Ortiz Guerrero también fue decretada por el gobierno paraguayo como “canción nacional”. En Buenos Aires, Flores trabajó con música clásica y compuso doce sinfonías.
    Llegó a grabar muchas de sus composiciones en Moscú, con los más grandes directores y músicos soviéticos. Desde la filas del perseguido y salvajemente reprimido Partido comunista paraguayo, Flores fue un hombre comprometido con la militancia.

    miércoles, 26 de agosto de 2015

    Los docentes se capacitan en cómo evaluar a educandos

    “El Paraguay se encuentra en este momento en un proceso de evaluación de sus estudiantes, y estos, a la vez, deben ser componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que puedan saber discernir y evaluar las cosas mediante el razonamiento, y no aprender todo de memoria”, consignó la profesora Nancy Oilda Benítez, una de las expositoras del Foro Departamental sobre la Cultura de la Evaluación y la Calidad Educativa, que tuvo lugar en el Teatro Municipal de Caacupé.
    La educadora explicó que el encuentro se realizó para discutir y analizar acerca de lo que es la evaluación de los estudiantes atendiendo sus habilidades, y no sus conocimientos solamente. “Y para este fin, tenemos que preparar y capacitar a los docentes. El objetivo de este foro es dialogar con los educadores sobre el proceso que está en marcha.
     Se busca que los alumnos no solo memoricen los temas, sino que se los debe ayudar a procesar la información. Lo que tiene que hacer la escuela es ayudar a los alumnos a procesar, a evaluar la información y que el estudiante se agencie para certificar si es cierta o no. Porque no todo lo que está en internet es cierto”, dijo la docente.
    Por Dario Bareiro Fariña

    martes, 25 de agosto de 2015

    Jaguerohory ñane ñe'ẽ guaraní

    ¿Reikuaa mba'ére agosto ha'e ñane avañe’ẽ jasy? Desde 1986, gracias a una iniciativa del Ateneo de Lengua y Cultura Guaraní, se declaró agosto como Mes del Idioma Guaraní. Este emprendimiento fue creado con el objetivo de fortalecer la promoción de nuestro lenguaje materno, no solo por un día. ¿Ha nde reñe'ẽ avei guaraníme?
    El lenguaje nativo forma parte integral de la identidad paraguaya, ya que más del 75% de los habitantes habla el idioma, según el Censo del 2012. El Guaraní Ñe’ẽ Ára se celebra cada 25 de agosto, pues en esa fecha de 1967 se promulgó la Carta Magna que, por primera vez, y le dio rango jurídico al reconocerle como lengua nacional.
    Upe mboyve heta yvypóra oñeha’ãva’ekue omboyke térã ombogue ñane avañe’ẽ, upéare jejahéire ha ñe'ẽ vai rupi ohasajepe guaraníme oñuvã'ova. Oĩ kuri tapicha ojejurupeteva’ekue oñe’ẽ haguére guaraníme, oñemoñesũva térã oñemotĩva’ekue hapichakuéra renondépe. Upévare tuicha mba’e pe ñane ñe’ẽ Guarani ohupytýva ojehaívo léiguasu ary 1967-pe, ohasa rire heta mba’e vai ojeikuaa ipahape chupe, lengua nacionalicha.
    “Guarángo”, “indio” ha avei “campesino” oje’emiva’ekue umi guarani ñe’ẽhárape. Heta hendápe oñehendujepe he’íva: “aníke reñe’ẽ guaraníme” térã “itavývante oipuru avañe’ẽ”. Como podemos notar, ha sido un gran proceso por el que ha pasado nuestra lengua natural y, tras el cual, merecidamente logró ser declarada idioma oficial de la República del Paraguay junto con el castellano, en 1992, luego de una resolución de la Convención Nacional Constituyente.

    sábado, 22 de agosto de 2015

    Día del Folklore Paraguayo

    El Paraguay es uno de los países con mayor y más rica tradición folclórica en el mundo. Posee un inmenso caudal de sabiduría popular, que pervive a través del tiempo, gracias a la memoria colectiva, que unifica a todos los paraguayos en un mismo sentir, pensar y actuar, vivificando nuestras raíces históricas.
    Es por ello que cada 22 de agosto recordamos el “Día del Folklore paraguayo”. Fecha establecida para celebrar las costumbres, los conocimientos y usos de nuestro pueblo transmitidos de generación en generación.

    Folklore o folclore (aceptada por la Real Academia Española) que abrevia de alguna forma al término (saber del pueblo) fue utilizada por primera vez por el arqueólogo inglés William John Thoms (1803-1885), que con el seudónimo de Ambrose Merton, según una publicación de la revista londinense “Athenaeum”, del 22 de agosto de 1846.

    La palabra está compuesta por dos voces inglesas “folk” (pueblo) y “lore” (saber, ciencia), para definir al saber popular, los conocimientos, usos y costumbres transmitidos de generación en generación; en definitiva lo que se transmite de boca en boca, que trasciende, se incorpora a nuestras costumbres y desconoce toda autoría.
    La herencia cultural es lo que se denomina Folklore, que nos identifica como pueblo. Incluye también los conocimientos espirituales y materiales con aplicaciones prácticas en los distintos momentos de la vida de la comunidad. Es un factor de identidad nacional. Es anónimo, pero siempre vigente ya que perdura en la memoria popular.

    miércoles, 19 de agosto de 2015

    Informaciones erroneas y criticas sobre la evaluacion educativa




    La Direccion de Gremios del MEC, nos envio esta informacion, aclarando y clarificando sobre la evaluación educativa. Lo dejamos a consideracion de todos ustedes.
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    El propósito de este documento es explicitar y clarificar algunas de las principales contraposiciones que suelen plantearse en los debates sobre evaluación educativa entre:
    - la evaluación estandarizada externa y la evaluación en el aula;
    - la evaluación de resultados y evaluación de procesos;
    - la evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa.
    La idea  es mostrar que por detrás de estos debates se encuentran implícitas las principales tensiones presentes en todo proceso educativo: entre lo individual y lo colectivo; entre lo local y lo general; entre el respeto a la diversidad, por un lado, y la integración social, por otro. Es importante aclarar algunos de los prejuicios más comunes acerca de las evaluaciones estandarizadas, así como explicar la parte de verdad que contienen muchas críticas a dichas evaluaciones

    INFORMACIONES ERRÓNEAS
    CRÍTICAS A LA EVALUACIÓN
    POSICIÓN DEL MEC
    -  Se evalúa a estudiantes para cerrar instituciones

    -     Se evalúa el desempeño académico de los estudiantes para mejorar su aprendizaje identificando áreas de mayor dificultad y más bajo rendimiento, que deben ser reforzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

    -     Las evaluaciones no están pensadas para tomar decisiones sobre el cierre o no de las instituciones.
    -  Evaluar a estudiantes es sinónimo evaluar desempeño docente para desvinculación laboral.

    -     Los resultados de la evaluación no dependen exclusivamente del docente actual del estudiante. El rendimiento es resultado de factores sociales, familiares y de la trayectoria escolar del niño/niña.

    -     Lo que se requiere es adoptar decisiones en materia de política educativa que permitan la puesta en marcha de programas específicos tendientes a compensar las desiguales condiciones de partida, de modo que estas escuelas puedan mejorar gradualmente sus resultados.
    -  La evaluación se utiliza como herramienta de amedrentamiento para espantar o amenazar a docentes.

    -La evaluación educativa entendida como proceso y producto se utiliza para analizar los resultados y plantear un plan de mejora que beneficie a los estudiantes y docentes.  No se trata de castigar al docente, sino de tomar acciones para la mejora educativa a partir de los resultados de la evaluación.
    -  Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es calificar y asignar puntaje.
    -      
    -     Evaluar los aprendizajes de los estudiantes trasciende el hecho de asignar puntaje y calificar el desempeño.
    -     Este proceso de recogida de información permite identificar debilidades, actuar para transformar las prácticas de aulas y generar oportunidades de aprendizaje que beneficie a los estudiantes y a los docentes en su gestión pedagógica.
    -   
    La evaluación se reduce a las áreas de matemática y comunicación.
      -La evaluación externa sirve para poner el foco de atención en aquello que todos los alumnos deberían aprender pero, por supuesto, no puede ni pretende dar cuenta de todos los aprendizajes.

    Las evaluaciones estandarizadas se interesa los “resultados” y no en los “procesos”.
    Las evaluaciones estandarizadas pueden aportar mucho a la comprensión de los procesos de trabajo de los alumnos en algunas áreas, si bien es cierto que el estudio en profundidad de los procesos cognitivos de los alumnos requiere de abordajes cualitativos.
    Las evaluaciones estandarizadas evalúan memorización de contenidos y habilidades simples, pero no pueden evaluar habilidades complejas.

    Las evaluaciones actuales no se centran en la memoria ni a la repetición de contenidos. Se basan principalmente en el razonamiento de tal forma a medir competencias de los estudiantes.

    Llegan las evaluaciones pero nunca los resultados y si llegan los folletos son inentendibles y sin propuestas para mejora
    Las evaluaciones sirven para dar insumos para la formulación de las políticas educativas nacionales. También permiten identificar  fortalezas y debilidades específicas de cada institución, lo cual se informará a sus directivos y docentes para elaborar planes de mejora
    Bachilleres y estudiantes universitarios sin conocimiento sobre evaluación son los encargados de evaluar a estudiantes, docentes, directores e incluso a padres de familia.

    Llegan a las instituciones profesionales, estudiantes universitarios y bachilleres como aplicadores de las pruebas y cuestionarios, su rol se limita a eso. Su única función es aplicar correctamente las pruebas y fueron entrenados para este trabajo. El procesamiento y el análisis lo realizan especialistas nacionales e internacionales que trabajan para el MEC.

    ‰.
    Las evaluaciones estandarizadas evalúan unos conocimientos básicos de Lenguaje y Matemática pero dejan de lado el resto de los aprendizajes
    Parte del proceso de consolidación de una cultura de la evaluación es aprender a ver los resultados de las evaluaciones estandarizadas en sus justos términos, es decir, como información necesaria pero no suficiente, que permite describir la situación del sistema educativo y orientar el trabajo de los docentes, a partir de un recorte o parcela de conocimientos y competencias que han sido definidas como fundamentales para todos los estudiantes y que son necesarias para el desarrollo de sus capacidades en otras áreas formativas.

    Las evaluaciones estandarizadas dejan de lado las actitudes y los valores como objetivo fundamental de la labor educativa.
    La “estandarización” en las evaluaciones a gran escala consiste sencillamente en garantizar que los resultados sean comparables, para lo cual es necesario que las pruebas sean comunes para todos, al igual que los procedimientos de aplicación y corrección.

    Las evaluaciones estandarizadas no respetan la diversidad de aprendizajes que se dan en diversos contextos ni la diversidad de los alumnos. Pretenden que todos aprendan lo mismo y, por tanto, que todos los profesores enseñen lo mismo. ‰ Las evaluaciones estandarizadas pretenden estandarizar las mentes, promover el “pensamiento único” y quitar libertad de enseñanza al profesor.
    Las pruebas estandarizadas no pueden capturar toda la diversidad cultural. Sin embargo, pueden evaluar aquellos conocimientos y capacidades que se espera que todos los niños y niñas logren, independientemente a su origen cultural, al lugar donde viven y a su situación socio económica.

    Los niños del ámbito rural no pueden rendir las mismas pruebas que los niños del sector urbano que son mucho más favorecidos en todo sentido.
    Las competencias a ser desarrolladas según el Curriculum nacional son las mismas para todo el territorio paraguayo. Es en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la adecuación curricular, las metodologías más apropiadas del docente es que se atiende la diversidad. El estado tiene la obligación de garantizar la educación de calidad para todos.

    domingo, 16 de agosto de 2015

    viernes, 14 de agosto de 2015

    VILLARRICA - DPTO GUAIRA


    Se realizo con éxito la Jornada Sindical en la ciudad de Villarrica - Dpto del Guaira, en el local de la AREG - Villarrica, con la presencia de docentes asociados de la FECI.

    Rojo, blanco y azul

    Este viernes se celebra el Día de la Bandera en Paraguay, la enseña que representó al país durante casi todo el tiempo que lleva como República independiente.
    La bandera tricolor roja, blanca y azul del Paraguay ha ondeado en representación oficial del país durante 203 de los 204 años que este existe como República independiente. La enseña de los tres colores ondeó durante los años de dictadura perpetua de José Gaspar Rodríguez de Francia y acompañó a las tropas paraguayas que pelearon y murieron en la guerra contra Argentina, Brasil y Uruguay.
    La bandera miró desde lo alto la devastación y la reconstrucción del país en esa guerra y volvió a ir al campo de batalla con los soldados paraguayos que fueron a defender el Chaco en la guerra contra Bolivia. Flameó durante 35 años de dictadura opresora y la noche de violencia de 1989 que acabó con ese régimen, y sigue ondeando en los edificios públicos e instituciones privadas, en la vía pública y los hogares particulares.
    Pero como todos sabemos, la bandera de Paraguay no siempre fue como la conocemos ahora.

    En los tiempos en los que el territorio que actualmente es Paraguay era parte de los dominios coloniales españoles, los distintos pabellones de la Corona española ondearon en Asunción y las demás ciudades, hasta que en mayo de 1811 una revuelta sin derramamiento de sangre acabó con la subyugación paraguaya a España.

    La primera bandera propia de la recién nacida República del Paraguay fue totalmente azul, con una estrella blanca de seis puntas en la esquina superior izquierda, adoptada el 15 de mayo de 1811, el día siguiente a la gesta independentista, y que estuvo en vigencia durante casi exactamente un mes, hasta el 16 de junio del mismo año.

    viernes, 7 de agosto de 2015

    Taller dirigido a docentes de la Escuela El Palmar de Limpio

    En el marco de la implementación del Plan de Capacitación dirigido a docentes del Ministerio de Educación y Cultura correspondiente al año 2015, el día miércoles 05 de agosto del corriente se desarrolló el Taller “Desarrollo Personal y Profesional”, de 09:00 a 11:00 hs.
    El mencionado Taller, se realizó en la Escuela El Palmar Limpio, estuvo a cargo del Lic. Juan Carlos Tominaga, realizado por la Dirección de Evaluación, Formación y Bienestar del Personal Administrativo, a través del  Departamento de Formación y Desarrollo Humano.
    En el citado taller participaron 36 docentes de la Escuela El Palmar de Limpio.

    Por: Dirección de Evaluación Formación y Bienestar del Personal Administrativo. MEC

    Taller dirigido a docentes asociados a la Federación de Educadores de la Capital e Interior

    En el marco de la implementación del Plan de Capacitación dirigido a docentes del Ministerio de Educación y Cultura correspondiente al año 2015, el día martes 04 de agosto del corriente se desarrolló el Taller “Desarrollo Personal y Profesional”, de 11:30 a 13:30 hs.
    El mencionado Taller, se realizó en la Sede de la Federación de Educadores de la Capital e Interior, sito en Chile e/ 3ª y 4ª, estuvo a cargo del Lic. Juan Carlos Tominaga, realizado por la Dirección de Evaluación, Formación y Bienestar del Personal Administrativo, a través del  Departamento de Formación y Desarrollo Humano.
    En el citado taller participaron 60 docentes asociados a la Federación de docentes de Capital e Interior.
     

    Por: Dirección de Evaluación Formación y Bienestar del Personal Administrativo - MEC

    jueves, 6 de agosto de 2015

    El Gobierno planea duplicar el horario de los niños en las aulas.

    foto,. UH
    El proyecto presentado por el Gobierno al Banco Interamericano de Desarrollo (BID) señala que se pretende una intervención integral de 1.200 instituciones educativas que ofrecen educación inicial y básica.
    El documento se encuentra en la etapa de preparación y pretende acceder a unos USD 40 millones del BID con una contrapartida local de unos USD 20 millones.

    Son tres los modelos de ampliación de jornada escolar, estos son los siguientes: escolaridad extendida (paso de 4 a 8 horas; mismo plan de estudios, diferente carga horaria); doble escolaridad (paso de 4 a 8 horas; +lengua extranjera); ára puku (paso de 4 a 6 horas; 2 turnos; 2 horas de traslape).

    Además el proyecto comprende cinco componentes:

    1-Desarrollo de nueva currícula, contenidos, materiales y capacitación docente para la implementación del cambio de régimen de jornada escolar.
    2-Desarrollo de oferta educativa (escuelas) y transporte.
    3-Desarrollo contenidos digitales (lenguaje/comunicación, matemáticas, ciencias, guaraní, con énfasis particular en lengua extranjera).
    4-Incentivos a estudiantes y familias.
    5-Monitoreo y Evaluación de impacto.

    El apartado no detalla plazos, sin embargo el plan ya fue puesto en marcha por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) en seis colegios de Asunción y en la tercera fase se pretende llegar a las 1.200 instituciones.

    Una nota del BID detalla el proceso que se seguirá para implementar una educación integral y expresa que el proceso inició en el Bañado Norte. 

    fuente. paraguay.com

    domingo, 2 de agosto de 2015

    Tasa de matriculados es alta, según MEC

    El Ministerio de Educación ofreció datos sobre el nivel de escolarización de niños y adolescentes en el Paraguay, en los que se destaca que la primaria es prácticamente universal, es decir, casi todos los niños del país están matriculados. De esa forma, salió al paso de una información que dice que Paraguay no llega ni al 40% de matriculados.
    Dalila Zarza, directora general de Planificación del MEC, indicó ayer que la matriculación de la primaria está por encima del 90%.
    “Tenemos casi una primaria universal. En la Escolar Básica, tercer ciclo estamos casi por el 75%, y en la Educación Media rondamos el 65% de matriculados. En el preescolar tenemos el 87% de tasa bruta en matrícula”, señaló ante nuestra consulta.
    Zarza agregó que el gran desafío del MEC es la primera infancia. “En este punto tenemos que recordar que recién en el 2010 se estableció como obligatorio que reciban educación los niños a partir de los 3 y 4 años de edad, y que allí hay otros factores que influyen en la matriculación como los culturales, con padres que piensan que sus niños son aún muy pequeños para llevarlos a la escuela”.
    Zarza subrayó que los niños y jóvenes en Paraguay están casi todos escolarizados y esto se puede comprobar con los datos del MEC, los de Estadísticas y Censos y con las encuestas.

    sábado, 1 de agosto de 2015

    Paraguay: ni el 40% está en las escuelas

    WASHINGTON. Una investigación hecha por “Diálogo Interamericano” destaca que países como Paraguay y República Dominicana ni siquiera llegan al 40% de los niños y adolescentes matriculados. La organización pide también mejorar la calidad de los docentes.
    Ambos países son una muestra de las grandes variaciones y disparidades que existen en Latinoamérica, señala el estudio dado a conocer recientemente. Mientras tanto, en el resto de la región, entre 1999 y 2012, el porcentaje de niños matriculados en niveles de educación infantil creció del 54 al 74%, lo que sitúa a América Latina y el Caribe por encima del promedio mundial.
    Los países que lograron incrementar más el número de niños enviados a las escuelas fueron Guatemala, El Salvador, Venezuela y Costa Rica, que en 2012 consiguieron que acudieran a centros de preescolar más del 60% de los niños, lo que supone un incremento de más de diez puntos desde 1999, según el estudio titulado “Aprendizaje para todos: un desafío pendiente en América Latina”, citado por la organización. 
    El estudio muestra además que en educación primaria también ha habido avances: la escolarización creció de 87% en 1990 a 93% en 1999 y, desde entonces, ha aumentado hasta alcanzar un punto porcentual más (al 94%) en 2012. 

    EL DESAFÍO 

    El desafío de América Latina en Educación es mejorar la calidad de los docentes para lograr que el incremento de la escolarización logrado en los últimos 15 años se traduzca en un aumento de los niveles de aprendizaje, destaca un estudio de la organización Diálogo Interamericano. “El desafío es mejorar los niveles de aprendizaje. ¿Cómo hacerlo? Una de las tareas fundamentales es mejorar la calidad de la docencia”, destacó hoy a Efe el director del programa de Educación de Diálogo Interamericano, Ariel Fiszbein.
    Fiszbein, con experiencia en educación, políticas sociales, y uno de los autores del estudio, dijo que en los últimos 15 años la educación de América Latina ha tenido un progreso mixto porque, aunque han aumentado los niveles de escolarización de niños y jóvenes, ello no se ha reflejado en mayores conocimientos y habilidades.
    Para solucionar esta paradoja, Fiszbein consideró necesario mejorar la calidad de la docencia haciendo que jóvenes con buena educación se interesen en ser maestros, ofreciéndoles una mejor formación para que sean buenos profesores e impulsando que los Gobiernos sean rigurosos al trazar la carrera docente.