Mec Insta a crear plan para evitar "pérdida de clases" por protestas estudiantiles.

Alumnos del Asunción Escalada exigieron mejor calidad educativa en sentata(foto)

Supervisiones ya pidieron 4 informes a directores de diferentes instituciones educativas por sentatas. El MEC asegura supuestamente que acompaña pedidos. Alumnos continúan con medida, que apenas dura 30 minutos.

La Coordinación de Supervisiones de Capital del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) solicita ahora de "carácter urgente" informes a directores de colegios oficiales, privados y subvencionados sobre las acciones realizadas por los estudiantes en las sentatas.

Elisa Ortiz de Morales, coordinadora de Supervisiones, quien firma el memorando remitido a directivos, recomienda incluso la elaboración de un plan de concienciación para evitar más pérdidas de clases y la marcha estudiantil organizada por los chicos el viernes 18 de setiembre (ver facsímil).

El documento contradice a las autoridades del MEC, que aseguran acompañar las iniciativas (sentatas y marcha) y los reclamos de los chicos.

La encargada de Supervisiones, Elisa Ortiz, aseguró que solo se trata de solicitudes que intentan conseguir datos acerca de los reclamos de los jóvenes y no como una manera de contrarrestar la medida adoptada.

"El informe que enviamos a colegios no se hace con conocimiento de la administración central del MEC, pues somos una dependencia descentralizada de la entidad", apuntó. Expresó, además, que preocupan las pérdidas de horas de clases por las sentatas. Esto a pesar de que la mayoría de movilizaciones apenas dura unos 30 minutos.

"No importa la duración, se pierden clases y hay colegios que hacen la sentata en más de una ocasión. También hay que prever la marcha del 18 de setiembre, pues lo preferible es que se realice en un horario fuera de clases", agregó la funcionaria estatal.

Con esta solicitud ya suman cuatro los informes exigidos por diferentes supervisiones de la capital desde la primera sentata en el colegio Cristo Rey el pasado 17 de agosto.

La remisión masiva de informes se da igualmente días después de una reunión entre autoridades del Ministerio y directores de colegios privados. El objetivo del encuentro fue el mismo, recabar datos sobre las movilizaciones.

Hasta la fecha, ninguna de las autoridades ministeriales se reunieron con los estudiantes secundarios quienes, preocupados por la situación de la educación en el país, organizaron las sentatas.

Ante sentatas, el MEC busca apaciguar ánimos

Reunion con lideres estudiantiles con autoridades del MEC.foto.abc color 

Las sentatas estudiantiles en reclamo de mejoras en el sector educativo nacional van cobrando mayor fuerza.

La ministra de Educación y Cultura, Marta Lafuente, apeló ayer al diálogo para exponer a líderes estudiantiles sobre lo que se hace y los planes para el próximo año, que dependen del presupuesto que se asigne al MEC.

Las sentatas siguieron ayer en varios colegios del país y para hoy se prevén en varias otras. Se harán diariamente hasta lograr el objetivo: un sistema educativo digno y la inclusión de tres libros en el kit escolar.

La Unión Nacional de Centros de Estudiantes del Paraguay (Unepy) asume la organización de estas sentatas que se iniciaron en el centro de estudiantes del colegio Cristo Rey.

Estas sentatas seguirán hasta la marcha estudiantil nacional “18-S”, prevista para el 18 de setiembre próximo, donde se hará un reclamo al Gobierno por una educación digna.

APELANDO AL DIÁLOGO

La ministra Lafuente se reunió en la tarde de ayer con presidentes de centros de estudiantes de varios colegios, aprovechando la mesa del Consejo del Boleto Estudiantil. Brindó detalles sobre el sistema educativo nacional y sobre el presupuesto para el próximo año, en el cual se contemplan las reivindicaciones estudiantiles.

Por otro lado, la Unepy reiteró ayer la denuncia de que algunos directores y supervisores impidieron las sentatas con una actitud “dictatorial”.

En el MEC informaron que la institución no asumió ni dio instrucciones respecto a las sentatas, y que se apelará al diálogo para encontrar el equilibrio entre las posibilidades de respuestas favorables con relación al clamor estudiantil.

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27 de Agosto se recuerda el Día de la Guarania en honor al natalicio de José Asunción Flores

El día de hoy en todo el territorio Nacional, se festeja  el día de la Guaranía en conmemoración al nacimiento del ilustre creador musical  de la guaranía “José Asunción Flores”, cuyas obras fueron difundiéndose el mundo entero hasta nuestros días. Es por ello que la Secretaría Nacional de Cultura rinde hoy tributo a un grande de la música, que  ha dejado un legado riquísimo y de gran valía para el Paraguay.

SU VIDA

José A. Flores nació en Asunción el 27 de agosto de 1904, en un barrio de clase humilde de la Chacarita, “Punta Carapá”. Sus padres fueron María Magdalena Flores (lavandera) y el guitarrista Juan Volta. Como niño, debió trabajar como cartonero y lustrabotas para ayudar a su madre en las necesidades hogareñas. El propio Flores refiere que su historia musical empezó robando un pedazo de pan de un negocio de las cercanías de la parroquia de San Roque, eso determinó que José fuera a una comisaría y de allí, como “castigo”, en carácter de aprendiz en la Banda de Música de la Policía de la Capital. Tenía 11 años. Y fue estudiante de composición de Félix Fernández y del director Salvador Déntice. El nombre de Asunción se lo puso en honor a la capital paraguaya, pues su verdadero nombre era José Agustín Flores.

En 1925, después de experimentar diferentes arreglos con el viejo tema musical paraguayo Maerãpa reikuaase, empezó a trabajar en el nuevo género musical que llamó Guarania. El compositor sintió una necesidad, interpretando exactamente el sentir paraguayo. Su primer tema fue Jejui. El propósito que lo acompañó en este nuevo género fue identificar el sentir del heróico pueblo paraguayo con la música. “La Guarania es de mi pueblo, escrita para y por mi pueblo. José Asunción Flores”

OBRAS

En 1928 se encuentra con el poeta guaireño Manuel Ortíz Guerrero, y después de componer juntos dos trabajos, crean las tres más bellas guaranias: India, Cerro Corá y Panambí Verá.

En 1932 se enrola para servir en el Ejército paraguayo en la Guerra del chaco, combatiendo en el frente de batallas, como sirviente de pieza de una ametralladora pesada en Boquerón, al mando del capitán Luis Vallejos. Luego del conflicto armado, la inestabilidad política en Paraguay hace que Flores se mude a Buenos Aires. Mientras vivía allí, sus temas se difundían por todo Paraguay y el género Guarania se convertía en éxito, confirmando la originalidad y creatividad de los trabajos de Flores.

En 1944, 24 de julio, la canción India, con letra inicial de Rigoberto Fontao Meza y luego con la definitiva de Ortiz Guerrero también fue decretada por el gobierno paraguayo como “canción nacional”. En Buenos Aires, Flores trabajó con música clásica y compuso doce sinfonías.

Llegó a grabar muchas de sus composiciones en Moscú, con los más grandes directores y músicos soviéticos. Desde la filas del perseguido y salvajemente reprimido Partido comunista paraguayo, Flores fue un hombre comprometido con la militancia.

Los docentes se capacitan en cómo evaluar a educandos

“El Paraguay se encuentra en este momento en un proceso de evaluación de sus estudiantes, y estos, a la vez, deben ser componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que puedan saber discernir y evaluar las cosas mediante el razonamiento, y no aprender todo de memoria”, consignó la profesora Nancy Oilda Benítez, una de las expositoras del Foro Departamental sobre la Cultura de la Evaluación y la Calidad Educativa, que tuvo lugar en el Teatro Municipal de Caacupé.

La educadora explicó que el encuentro se realizó para discutir y analizar acerca de lo que es la evaluación de los estudiantes atendiendo sus habilidades, y no sus conocimientos solamente. “Y para este fin, tenemos que preparar y capacitar a los docentes. El objetivo de este foro es dialogar con los educadores sobre el proceso que está en marcha.

 Se busca que los alumnos no solo memoricen los temas, sino que se los debe ayudar a procesar la información. Lo que tiene que hacer la escuela es ayudar a los alumnos a procesar, a evaluar la información y que el estudiante se agencie para certificar si es cierta o no. Porque no todo lo que está en internet es cierto”, dijo la docente.

Por Dario Bareiro Fariña

Jaguerohory ñane ñe'ẽ guaraní

¿Reikuaa mba'ére agosto ha'e ñane avañe’ẽ jasy? Desde 1986, gracias a una iniciativa del Ateneo de Lengua y Cultura Guaraní, se declaró agosto como Mes del Idioma Guaraní. Este emprendimiento fue creado con el objetivo de fortalecer la promoción de nuestro lenguaje materno, no solo por un día. ¿Ha nde reñe'ẽ avei guaraníme?

El lenguaje nativo forma parte integral de la identidad paraguaya, ya que más del 75% de los habitantes habla el idioma, según el Censo del 2012. El Guaraní Ñe’ẽ Ára se celebra cada 25 de agosto, pues en esa fecha de 1967 se promulgó la Carta Magna que, por primera vez, y le dio rango jurídico al reconocerle como lengua nacional.

Upe mboyve heta yvypóra oñeha’ãva’ekue omboyke térã ombogue ñane avañe’ẽ, upéare jejahéire ha ñe'ẽ vai rupi ohasajepe guaraníme oñuvã'ova. Oĩ kuri tapicha ojejurupeteva’ekue oñe’ẽ haguére guaraníme, oñemoñesũva térã oñemotĩva’ekue hapichakuéra renondépe. Upévare tuicha mba’e pe ñane ñe’ẽ Guarani ohupytýva ojehaívo léiguasu ary 1967-pe, ohasa rire heta mba’e vai ojeikuaa ipahape chupe, lengua nacionalicha.

“Guarángo”, “indio” ha avei “campesino” oje’emiva’ekue umi guarani ñe’ẽhárape. Heta hendápe oñehendujepe he’íva: “aníke reñe’ẽ guaraníme” térã “itavývante oipuru avañe’ẽ”. Como podemos notar, ha sido un gran proceso por el que ha pasado nuestra lengua natural y, tras el cual, merecidamente logró ser declarada idioma oficial de la República del Paraguay junto con el castellano, en 1992, luego de una resolución de la Convención Nacional Constituyente.

COBRO DE SALARIOS - MES DE AGOSTO - M.E.C.

Día del Folklore Paraguayo

El Paraguay es uno de los países con mayor y más rica tradición folclórica en el mundo. Posee un inmenso caudal de sabiduría popular, que pervive a través del tiempo, gracias a la memoria colectiva, que unifica a todos los paraguayos en un mismo sentir, pensar y actuar, vivificando nuestras raíces históricas.

Es por ello que cada 22 de agosto recordamos el “Día del Folklore paraguayo”. Fecha establecida para celebrar las costumbres, los conocimientos y usos de nuestro pueblo transmitidos de generación en generación.

Folklore o folclore (aceptada por la Real Academia Española) que abrevia de alguna forma al término (saber del pueblo) fue utilizada por primera vez por el arqueólogo inglés William John Thoms (1803-1885), que con el seudónimo de Ambrose Merton, según una publicación de la revista londinense “Athenaeum”, del 22 de agosto de 1846.

La palabra está compuesta por dos voces inglesas “folk” (pueblo) y “lore” (saber, ciencia), para definir al saber popular, los conocimientos, usos y costumbres transmitidos de generación en generación; en definitiva lo que se transmite de boca en boca, que trasciende, se incorpora a nuestras costumbres y desconoce toda autoría.

La herencia cultural es lo que se denomina Folklore, que nos identifica como pueblo. Incluye también los conocimientos espirituales y materiales con aplicaciones prácticas en los distintos momentos de la vida de la comunidad. Es un factor de identidad nacional. Es anónimo, pero siempre vigente ya que perdura en la memoria popular.

Informaciones erroneas y criticas sobre la evaluacion educativa

La Direccion de Gremios del MEC, nos envio esta informacion, aclarando y clarificando sobre la evaluación educativa. Lo dejamos a consideracion de todos ustedes.

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El propósito de este documento es explicitar y clarificar algunas de las principales contraposiciones que suelen plantearse en los debates sobre evaluación educativa entre:

- la evaluación estandarizada externa y la evaluación en el aula;

- la evaluación de resultados y evaluación de procesos;

- la evaluación cuantitativa y evaluación cualitativa.

La idea  es mostrar que por detrás de estos debates se encuentran implícitas las principales tensiones presentes en todo proceso educativo: entre lo individual y lo colectivo; entre lo local y lo general; entre el respeto a la diversidad, por un lado, y la integración social, por otro. Es importante aclarar algunos de los prejuicios más comunes acerca de las evaluaciones estandarizadas, así como explicar la parte de verdad que contienen muchas críticas a dichas evaluaciones

INFORMACIONES ERRÓNEAS	CRÍTICAS A LA EVALUACIÓN	POSICIÓN DEL MEC
-  Se evalúa a estudiantes para cerrar instituciones		-     Se evalúa el desempeño académico de los estudiantes para mejorar su aprendizaje identificando áreas de mayor dificultad y más bajo rendimiento, que deben ser reforzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. -     Las evaluaciones no están pensadas para tomar decisiones sobre el cierre o no de las instituciones.
-  Evaluar a estudiantes es sinónimo evaluar desempeño docente para desvinculación laboral.		-     Los resultados de la evaluación no dependen exclusivamente del docente actual del estudiante. El rendimiento es resultado de factores sociales, familiares y de la trayectoria escolar del niño/niña. -     Lo que se requiere es adoptar decisiones en materia de política educativa que permitan la puesta en marcha de programas específicos tendientes a compensar las desiguales condiciones de partida, de modo que estas escuelas puedan mejorar gradualmente sus resultados.
-  La evaluación se utiliza como herramienta de amedrentamiento para espantar o amenazar a docentes.		-La evaluación educativa entendida como proceso y producto se utiliza para analizar los resultados y plantear un plan de mejora que beneficie a los estudiantes y docentes.  No se trata de castigar al docente, sino de tomar acciones para la mejora educativa a partir de los resultados de la evaluación.
-  Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es calificar y asignar puntaje.	-	-     Evaluar los aprendizajes de los estudiantes trasciende el hecho de asignar puntaje y calificar el desempeño. -     Este proceso de recogida de información permite identificar debilidades, actuar para transformar las prácticas de aulas y generar oportunidades de aprendizaje que beneficie a los estudiantes y a los docentes en su gestión pedagógica.
-	La evaluación se reduce a las áreas de matemática y comunicación.	-La evaluación externa sirve para poner el foco de atención en aquello que todos los alumnos deberían aprender pero, por supuesto, no puede ni pretende dar cuenta de todos los aprendizajes.
	Las evaluaciones estandarizadas se interesa los “resultados” y no en los “procesos”. ‰	Las evaluaciones estandarizadas pueden aportar mucho a la comprensión de los procesos de trabajo de los alumnos en algunas áreas, si bien es cierto que el estudio en profundidad de los procesos cognitivos de los alumnos requiere de abordajes cualitativos.
Las evaluaciones estandarizadas evalúan memorización de contenidos y habilidades simples, pero no pueden evaluar habilidades complejas.		Las evaluaciones actuales no se centran en la memoria ni a la repetición de contenidos. Se basan principalmente en el razonamiento de tal forma a medir competencias de los estudiantes.
	Llegan las evaluaciones pero nunca los resultados y si llegan los folletos son inentendibles y sin propuestas para mejora	Las evaluaciones sirven para dar insumos para la formulación de las políticas educativas nacionales. También permiten identificar  fortalezas y debilidades específicas de cada institución, lo cual se informará a sus directivos y docentes para elaborar planes de mejora
Bachilleres y estudiantes universitarios sin conocimiento sobre evaluación son los encargados de evaluar a estudiantes, docentes, directores e incluso a padres de familia.		Llegan a las instituciones profesionales, estudiantes universitarios y bachilleres como aplicadores de las pruebas y cuestionarios, su rol se limita a eso. Su única función es aplicar correctamente las pruebas y fueron entrenados para este trabajo. El procesamiento y el análisis lo realizan especialistas nacionales e internacionales que trabajan para el MEC.
‰.	Las evaluaciones estandarizadas evalúan unos conocimientos básicos de Lenguaje y Matemática pero dejan de lado el resto de los aprendizajes	Parte del proceso de consolidación de una cultura de la evaluación es aprender a ver los resultados de las evaluaciones estandarizadas en sus justos términos, es decir, como información necesaria pero no suficiente, que permite describir la situación del sistema educativo y orientar el trabajo de los docentes, a partir de un recorte o parcela de conocimientos y competencias que han sido definidas como fundamentales para todos los estudiantes y que son necesarias para el desarrollo de sus capacidades en otras áreas formativas.
	Las evaluaciones estandarizadas dejan de lado las actitudes y los valores como objetivo fundamental de la labor educativa.	La “estandarización” en las evaluaciones a gran escala consiste sencillamente en garantizar que los resultados sean comparables, para lo cual es necesario que las pruebas sean comunes para todos, al igual que los procedimientos de aplicación y corrección.
	Las evaluaciones estandarizadas no respetan la diversidad de aprendizajes que se dan en diversos contextos ni la diversidad de los alumnos. Pretenden que todos aprendan lo mismo y, por tanto, que todos los profesores enseñen lo mismo. ‰ Las evaluaciones estandarizadas pretenden estandarizar las mentes, promover el “pensamiento único” y quitar libertad de enseñanza al profesor.	Las pruebas estandarizadas no pueden capturar toda la diversidad cultural. Sin embargo, pueden evaluar aquellos conocimientos y capacidades que se espera que todos los niños y niñas logren, independientemente a su origen cultural, al lugar donde viven y a su situación socio económica.
	Los niños del ámbito rural no pueden rendir las mismas pruebas que los niños del sector urbano que son mucho más favorecidos en todo sentido.	Las competencias a ser desarrolladas según el Curriculum nacional son las mismas para todo el territorio paraguayo. Es en el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la adecuación curricular, las metodologías más apropiadas del docente es que se atiende la diversidad. El estado tiene la obligación de garantizar la educación de calidad para todos.